教育教学情境

在一次试卷评讲课上，课上正当我在讲台前热情四射地评讲时，有两个学生在讲话，我严厉地批评了他们。并且要求其中一位学生来讲评这个题目，当时我肯定他不会讲或者讲了学生也不理解。但出人意料之外的是他讲得头头是道，方法也很独特，不同于我的思路，并且在他讲完后，我立刻检测反馈，其他学生都理解了。我尴尬的让他们坐下，并且要求他们上课要认真听讲。课后我找来这两个学生，其中一个是中下生，他说，“老师你讲的上一个题目，我没能理解透。你已经讲下一题了，课后我又不敢来问你问题，所以才问他了。对不起下次不会了！”

分析

与

思考

这次经历让我深思。学生之间相互提问并回答的方式更加能够提高他们自主学习的能力。这比被动的接受老师的思维方式要好。而在大多数的课堂教学中，学生能提出问题的很少，提出好问题的人就更少了。在班级中大多数中等生不敢提问，不善于提问，课堂教学变成了老师和部分尖子生的舞台。尤其在物理新课教学中，大多数实验探究课一般由教师提出问题，带领学生设计实验，最后解决问题。这种探究就流于形式了。真正的科学探究就是自己先发现问题，再用自己的话来表述这个问题，然后后寻求方法解决这个问题，最后得出结论或者提出新的问题。万事开头难，善于提问是解决问题的基石。

提出

问题

生本课堂是学生为主体的课堂，教师更多的起到了引导的作用。针对农村中学生的特点，发现问题的能力较弱，问题意识模糊，提出问题的能力较差。尤其是班级大部分学生不敢提问，不知道怎样提问，寻找解决激发他们主动提问、培养问题意识的教学策略。

研究

对象

农村初中初二两个平行班。

目标与

内容

内容：

1．研究生本教学中教师如何组织教学情境从而引导学生发现并问题。

2．在小组合作学习下，培养学生表述问题、善于提出问题的能力。

3．强化小组合作学习的实效，提高学生解决问题的能力。

目标：

1.理论目标：通过本课题研究，初步形成激发农村初中生物理学习中问题意识的策略，培养学生的创新能力。

2.实践目标：（1）通过课题的研究，形成教师引导学生提问的有效教学策略。培养学生发现问题和表述问题的能力。（2）通过研究，提高农村初中物理生本课堂的实效（3）通过研究，提高学生解决问题的能力，使教学质量能够有质的提高。

研究

用时

一学年

研究

方法

1．采用文献法, 以“问题式教学” 为主题词多方收集资料, 以此获得灵感点拨；

2．采用访谈法，通过与学生交流沟通，了解表述问题、提出问题的环节中遇到的困难。

3．采用行动研究法，开展教学实践研究。

4. 采用数据分析法，观察学生的发展，做好数据的记录，制成发展曲线图像。

研究

步骤

1．通过调查访问，寻找学生课堂或者课后不能很好提出问题的各种情况；

2．通过主题阅读（包括网上搜索浏览），比较并学习其他物理教师解决培养学生问题意识的策略和方法；

3. 通过平时教学中的细节，从课堂教学入手，设计教学情境引导学生提问；

4．将学生的学习困难、心的体会、感悟反思设计到学生的导学单中，成为学生能够有题可问得抓手；

5．通过课堂实践，把学生的疑惑问题由模糊转变为清晰表达，并且认真组织学生解决问题。

6．通过新授课和复习课提出问题数量和质量的对比，寻找不同的解决办法。

7．通过搜集整理总结研究成果。

预期

成果

一份适用于农村初二物理生本课堂学习的导学单；

一节校级生本公开课；

一篇有关于激发农村初中生物理学习中问题意识的策略研究的论文。

合作

需求

我希望得到物理组老师以下帮助:

1. 共同探讨帮助学生善于提出问题的有效方法；

2. 对我的物理生本课堂教学进行集中点评，给我宝贵意见，探讨改进措施；