课堂是学生的，让学生在课堂中动起来是一节好课的基本条件。本节录像课是借班上课，教师对学生的基础了解不是很充分。通过原任教师的介绍只能了解大概，对每个学生的基础情况要靠教师的应变能力。希望在尽心尽力、创设轻松气氛的基础上，能让学生快乐的学习，力争达到生本课堂的精彩。本课试着进行以下几个方面尝试，来体现生本课堂的精彩。

　　一、教师是“牧者”，不是“纤夫”。

　　在物理课上，教师是“牧者”还是“纤夫”，不仅是工作方式或工作强度的问题，更是对学生是否是学习生活主体的认定。牧者不去包办羊群的食物，而把羊带到水草丰盈之处，让它们自由地吃草，这意味着既管理羊群，又尊重羊群的独立生命活动。相对于学生生命体，把学生看成需要拉动的逆水之舟，而教师则成了“纤夫”。不同的是，过去长江边上的纤夫拉的是自身没有动力的船，而今天我们牵动的，却是一艘自身有动力的“船”。常规的物理课模式使这艘“船”的动力机械因为得不到使用而日渐锈蚀。

　　在物理课上，相对于学生生命体，教师同样应是一个“牧者”。古代职衔的设计者把视察黎民百姓为被牧的对象，承认日子是靠老百姓自己过的，而官员所做的事就是类似于“放牧”的管理，让老百姓自己更好地生活。这多少表现了一种人本的思想，无为而为，这种意识及方法，对今天我们认识教师和学生的关系仍然有着启发作用。在物理课上教师对学生学习的管理，应该是为了学生的自主有效活动。教师的作用就像是在点燃火把，而不是像过去的观念那样是灌满一壶水。这也就决定了教师可以成为“生命之牧者”。

　　二、创新设计课堂引入，锁住学生眼球。

　　物理课堂教学的引入虽仅占几分钟，但它是教学过程的重要环节和阶段，负有酝酿情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情境的任务。好的物理课堂引入，能使学生在上课的一开始就处于最佳的思维状态，带着对问题的浓厚兴趣进入新课的学习。正所谓：好的开始是成功的一半。但现阶段大部分教师在物理课堂引入上还是“一言堂”，没有体现以学生为主体的新课程理念。没有主体的参与就不能切实激发学生的兴趣和求知欲。教师在物理课堂引入阶段发挥学生的主体作用的研究就显得极为重要。

　　以本节课为例。新授课的导入不是单纯以多媒体展示，更不是教师讲述，而是教师化大量时间亲手制作的独特教具。短短的几分钟就可以使思维活跃的学生集中到“液体的压强”上来；注意力分散的学生通过新奇的现象而集中注意力。

　　三、能做分组实验的绝不用视频替代。

　　物理是一门以观察、实验为基础的学科，实验课能培养学生的观察能力、动手能力、思维能力，是中学物理教学的一个重要课型。目前初中所使用的新教材中，实验教学课几乎贯穿于整个教学过程，物理实验课作为一种理论联系实际的实践活动，能充分发挥学生的体主地位。实现应试教育到素质教育的转变。通过生动、形象的实验过程启发学生思维，激发学生的学习兴趣，形成良好的学习动机；通过实验探究，培养学生各项能力的培养。在实验课中让学生参与，能使学生更谨慎对待实验步骤，更希望成功完成实验探究。

　　本课设计了很多实验，大部分是分组实验，只有很少的是演示实验。用视频代替实验几乎不存在。视频实验只有在现实课堂中无法完成才不得以运用。

　　四、让电子互动白板为物理课堂添彩。

　　本课使用的是普罗米修斯白板软件，它能对生本课堂起到以下作用。

　　1、提高学生的注意力和理解力。相对于传统的黑板教学，白板的视觉效果，比如色彩、隐藏、动画等多种教学功能，能够极大地吸引学生的注意力，并利用多元智能理论，帮助学生更好地理解和掌握知识。尤其是学习一些比较抽象的知识和概念时，白板为学生提供了多种分析和解决问题的方法和思路。

　　2、便于学生复习以往的知识内容并促进学生掌握新知识。由于白板可以记录教师以往授课内容和过程（包括学生的学习过程），有利于学生巩固和回忆旧知识及概念，从而促进学生学习和掌握新知识。

　　3、有利于调动学生在课堂上主动学习的积极性和参与性。有研究表明，由于白板教学更强调学生的参与和师生、生生的互动，使原来课堂教学中学生不注意听讲、做小动作、随意说话等现象大大减少，提高了学生的学习质量、学习动力和学习自信心。

　　总之教师在课堂设计中应注重上面四个部分，立足教师是生命的“牧者”，而不是拉动学生的“纤夫”。必须把自己原来所要教的一大堆知识点转变为知识的“灵魂和线索”，来创造最大的空间，迎接学生心灵飞扬的学习，让生本课堂成为最精彩的课堂。