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　　一、课程缘起

　　上世纪80年代，我校开展的集邮兴趣活动已经在“农村娃”身上迸发出了“实践与经验”的“火花”。新世纪初，特别是在新课程改革的“东风”里，少年邮局课程建设获得了较好的发展。

　　2004年3月，太仓市首家少年邮局诞生。散发着油墨芳香的各类宣传、纪念邮戳经学生之手，走出太仓，走向五湖四海，深受海内外好评。

　　2006年12月，我校主编的《少年邮局》校本教材由上海教育出版社正式发行。

　　近年来，我校在少年邮局校本课程建设中，在原有基础上进一步挖掘《邮戳文化》活页读物的课程价值，努力体现思想性、活动性、过程性，并在读物编辑上有意识的适度“留白”，为课程的后续开发拓展空间。

　　二、课程目标

　　通过少年邮局《邮戳文化》校本活页读物课程的实施，使学生了解以邮戳为载体的少年邮局课程文化，实现课程的多元开发，培养创新精神、实践能力和社会责任感，提高学校和教师的课程领导力。

　　三、课程实施

　　一是在课程实施中实现“多元”。学校将少年邮局《邮戳文化》校本活页读物课程纳入“综合实践活动课程”、“学科教学中的研究性学习”、“班会课”、“校外教育”统一实施和管理，保证在校本推进“初一年级综合实践活动课程”的刚性课时数每学期不少于10课时，在推进“学科教学中的研究性学习”、“班会课”、“校外教育”的弹性课时每学期累计不少于10课时。

　　二是在课程开发中实现“多层”。一度开发主体：教材编写教师；二度开发主体：课程实施教师；三度开发主体：课程实施学生；其他开发主体还包括在课程实施过程中邀约的专家、家长或社会人士。

　　三是在课程方式中实现“多样”。注重课程方式与“思想品德教育”相结合、与“各科教学”相结合、与“团、队活动”相结合、与“节日、纪念日”相结合。

　　四是在课程评价中实现“多维”。少年邮局《邮戳文化》校本活页读物课程评价实行“学生评价、教师评价为主”与“家长评价、专家评价、社会邀约人士评价”为辅相结合的方式，侧重于过程性评价，在课程评价过程中注重培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感，重点体现“参与、体验、实践、创新、责任”等维度的评价。

　　四、课程体验

　　活页读物课程的体系结构包含课题名称、邮戳主题、邮戳图案、背景解读、学生感悟、教师评价等单元。学生在活动过程中，可以邀约老师、同伴、家长或社会人士共同参与，从“参与、体验、实践、创新、责任”等某一个维度或其它维度将自己参与活动的简要过程和感悟以文字等形式加以表述或者以其它方式来表述，并请老师给予评价。